编者按：悠悠书香，文脉绵长。菁菁特院，书声朗朗。今天是“世界读书日”，习近平总书记强调：要提倡多读书，建设书香社会，不断提升人民思想境界、增强人民精神力量，中华民族的精神世界就能更加厚重深邃。我们公共教学部特意在“世界读书日”开辟“书香特院”栏目，期许在这里推介好书，带领大家追随智者的足迹，开启一段快乐的目光之旅。也期待抛砖引玉，激石成漪，汇聚更多思维的绽放，氤氲馥郁的书香；擦亮智慧的火花，点燃全院阅读的烈烈火炬！
推荐书名：《第56号教室的奇迹》
作者：雷夫·艾斯奎斯
出版社：中国城市出版社
原来，教室可以更美的
——《第56号教室的奇迹》阅读笔记
杨文静
内容摘要：通过对《第56号教室的奇迹》的阅读，发现雷夫老师以热忱的爱心来对待教育事业、对学生注重人格教育和情商的培养、引导学生发现知识本身的乐趣，并得出发掘任教的听障学生潜能的启示。
关键词：爱心 人格 情商求知
怀揣着教育梦，谁不希望每当我们走上讲台，面对的总是一双双闪烁着求知火焰的眼睛？谁又不希望，自己的学生是勤奋聪明，主动探究的？谁又不希望那些毕业了的学生还能回忆起自己的某节课？我们作为教师好像在用有生之年去对抗无限的岁月、无尽的知识的海洋、无数的教育案例，总不免在心里一次次询问：“我的这种教学方法怎么样？学生们觉得怎么样？这种管理方法有效吗？”我们每天在学校都会不断地追问，以达到心中的那个理想的美满的教育境界。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，邂逅《第56号教室的奇迹》本身就像个奇迹，宛如在穷乡僻壤的崎岖山路上踽踽独行，蓦然闯进了一个桃花源，“实迷途其未远，觉今是而昨非”，抚书思之，感慨良多，既为雷夫•艾斯奎斯老师的职业人格折服，也为他的教学智慧赞叹。
爱心的热忱
虽然雷夫是美国人，在他的书中一次没有提及“师德”，但是他的所言所为都在诠释着他作为一名教师的职业操守。“我爱当老师，老师有机会精益求精。”从教20多年来，每次“在一片漆黑中到校，比正式上课的时间早了整整一个小时”[1]；为了得到足够的资金开展班级活动，雷夫打了好几份工以致影响了自己的健康；从不接受家长对他个人的馈赠而是建议家长为班级捐赠教学器材。为了给班里将要演奏的摇滚乐寻找合适的配乐，他和妻子甚至在午夜醒来时商讨乐曲名。也许正如他说的“要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训同时付出巨大的努力。毕竟，教育无捷径。”，令人兴奋的是，他在不断尝试并抵达最佳方案的路上，有了许多定型的成果，比如，万圣节做面具、Buzz数学游戏、“年年都在第56号教室如法炮制”的制作州牌照等。也正是因为他所有的精力紧紧围绕“指导学生提高”，他才会冒着风险在假期带领学生在校外旅游，精密的准备和师生间的信任确保了无虞，而学生获得的独立生活的能力为他们将来大学学业的顺利完成打下了根基。他为建构学生的完美人生努力，影响着学生的一生，也召引着走出和未踏入第56号教室的学生们，不断有工作了的成年学生帮他完善第56号教室的教育设施，往届生每年来帮忙组织圣诞公益演出，外班的低年级学生也来参加他们班里的戏剧。
雷夫•艾斯奎斯老师结合各门课实例的经验之谈让读者感到他深谙各门教学。立足课堂、落实于学生、结合课堂实例是这本书的写作特色。可操作的教育方法是雷夫老师把爱心倾注于教育事业的结晶。
依人性而为
在班级管理上，雷夫老师把劳伦斯•科尔伯格的“道德发展六阶段”作为理论根基。“第一阶段：我不想惹麻烦；第二阶段：我想要奖赏；第三阶段：我想取悦某人；第四阶段：我要遵守规则；第五阶段：我能体贴别人；第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖”，这是一个人与别人关系发展的“相安无事—得到肯定—关系和谐—建立契约—理解同情—自立合群”的过程，可以看出心智和人际交往能力的逐步成熟，也是个体社会化的过程。遵照这样的思维过程教出的孩子通情达理、举止有度。
在第56号教室中，孩子们充满探究的热情，没有恐惧、不怕犯错，根源在于雷夫老师“以信任取代恐惧”，他认为“我们应该用积极的态度与耐心来面对问题，打造出立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任”，“对不当行为最严厉的惩罚，就是不准参加发生不当行为时所进行的活动。”雷夫老师尊重、保护每个学生的自尊心，在讲解作文错误时，把作文打印出来并隐去作者名字，有耐心为不懂的学生“讲500次”。毕竟，“人类的心灵不想要被别人‘解决’，它只想要被人看到和被人听到”[2]。他对于学生们和自己都是乐观的，他说：“我想，我们可以做得更好”。
雷夫老师采用、设计了许多游戏来让学生发展情商。“小组积分”可以同时练习团队合作、倾听技巧及协商让步。演奏乐曲、合演莎士比亚戏剧、互做面具等让学生体会到合作互补的巨大力量，从而在集体活动中能很快分工并有条不紊地干起来，这种能力连许多优秀学校的学生也望尘莫及。
班里有经济制度，模拟社会运行方式，为每个学生建立银行账单，并让学生亲身体会到“勤富惰贫”的道理，“不理智拍卖”带来的严重后果，延迟享乐、节约的重要。这培养了孩子们的理财意识并成为他们受用终生的技能。
雷夫老师认为“人格品性才是教育本质”，对人格、情商、学生组织形式人文性的重视远远超过当时业内大多数人。事实证明，雷夫老师是对的。“人性化”是雷夫•艾斯奎斯的教育理念的底色。
求“知”的本味
第56号教室是一个学生们来了就不想走的地方。他们因为知识本身的快乐而学习，可以在学校就把作业全部做完。虽然学生也会有知识接受的快慢之分，但因为有“同情心”，那些学得较快、较好的孩子会主动去帮助学得慢的孩子。因此，学生们很爱护这个“家”，在假期，第56号教室遭劫后，学生没等雷夫老师回来，就利用老师“给他们的最好的礼物之一”——思考和解决问题的方法，联系学姐，把教室修理好了并且做了改进。其实就我们的教育体制来说，从小学到大学都过于注重知识的学科系统性而忽视学生解决实际问题的能力包括生活技能等，到了硕士阶段才对知识定论或一些未知问题进行怀疑探究，真正到博士阶段才在专门领域解决某些精深重大的现实问题。如果我们在基础教育就培养孩子的问题意识和解决问题的能力，激发并保护他们的探究热情，学生成才就会提高速率。可喜的是，我们基教段综合实践课已经开始了探索。
雷夫老师注重教给学生根本性的知识，比如语文对学生分类要求以保持阅读兴趣，培养学生去图书馆的习惯，把读书心得分成八部分让学生进行细化思考，训练思维。音乐课教会学生看谱，给学生终身演奏的能力。自然课他本以为自己教得不错，但经过医学博士的继女听课指出致命缺陷后改变策略，让学生们拿起器材实验、经历失败，终于培养出从事科研工作的学生。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，让学生保持对知识本身的兴趣真是一件影响深远的事。
雷夫老师对艺体教育也极为重视，他认为“接触艺术教育的孩子学到的，远远超过他们所学的艺术本身。”。摇滚、电影、剪纸贴画、棒球、看比赛，从这些活动中去触碰孩子的兴趣点，让他们由被动接受到自觉探索，一名学生经引导终于成为电影家。
作为霍伯特小学五年级老师，班里的学生来自贫困的移民家庭，雷夫老师尽可能诠释了“教育改变命运”这句话，培养出许多学业优异的学生，走进了名校。作为山教院教师，我相信学生的潜能可以穿破听力的障碍，通过无声的表达发出响亮的回音。只不过，我们需要像雷夫老师那样，拥有不断探索的热情、周全的考虑、综合的筹备，更科学地去发掘学生的潜能并让它最大限度地释放出来。“当老师是一个很封闭的工作，但一位好的老师会不断寻求帮助”，且思，且行！也希望对教育感兴趣者能从此书中汲取力量！
参考文献：
[1][美] 雷夫·艾斯奎斯﹒卞娜娜译﹒第56号教室的奇迹﹒中国城市出版社，2008:7﹒137下文多处双引号所引原文皆出自同一本书。
[2] 帕克·帕尔默﹒吴国珍，余巍译﹒教学勇气——漫步教师心灵[M]﹒上海﹒华东师范大学出版社，2005:1﹒151
